ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на базе освоения универсальных учебных действий, зания и освоения мира; признание решающей роли содержания образования, методов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира достижении целей личного и общественного развития обучающихся; учёт личных возрастных, психических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира заслуги; ^ обеспечение преемственности дошкольного, исходного общего, основного общего, среднего (полного) общего и проф образования; обилие личных образовательных траекторий и личного развития каждого обучающегося (включая одарённых деток и деток с ограниченными способностями ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм сотрудничества и расширение зоны наиблежайшего развития.

^ Определенные задачки МБОУ СОШ №22 в согласовании со Эталоном и программкой развития МБОУ СОШ №22:

окружающих;
^
1.3. Принципы и подходы к формированию Образовательной программки

Основными принципами (требованиями) системно-деятельностного подхода и развивающей системы обучения являются:


^ 1.4. Общая черта Образовательной программки


Младший школьный возраст определяется моментом поступления ребёнка в школу 6,5 – 7 лет. Начало школьного обучения фактически ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира совпадает с периодом второго физиологического кризиса, который приходится на возраст 7 лет. Это значит катигоричные конфигурации в системе соц отношений и деятельности ребёнка, который совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира просит огромного напряжения и мобилизации его резервов.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. В рамках учебной деятельности складываются психические новообразования, характеризующие более важные заслуги в развитии младших школьников и ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на последующем возрастном шаге.

Центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

Младший школьный возраст является подходящим для:

Важные новообразования появляются во всех сферах психологического развития: преобразуются ум, личность, социальные дела. Младший школьный возраст – это период положительных конфигураций и преобразований, потому так важен уровень достижений, осуществлённый каждым ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира ребёнком. Принципиально, чтоб каждый ребёнок ощущал свою ценность и неповторимость.

Ожидаемый итог:


Образ выпускника исходной школы

В согласовании с возрастными особенностями младших школьников основную образовательную программку исходного образования можно ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира условно поделить на три шага:

- 1-ый шаг (1-ые два месяца первого класса) – переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе. Главные цели которого - обеспечить плавный переход деток от игровой к учебной ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира деятельности, выработка главных правил и норм школьной жизни.

Данный шаг исходного образования характеризуется тем, что:

1) он является переходным, а, как следует, психическая и физиологическая чувствительность малыша ко всему, что с ним происходит, очень ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира обострена;

2) в это время у деток более активно происходит осмысление собственного общественного положения и закладываются переживания, на многие годы определяющие их отношение к учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира пребыванию в школе.

Учение должно быть с самого начала представлено детям как социально важная, особо почетаемая взрослыми деятельность. Основная педагогическая задачка на первом шаге обучения – обеспечить условия, при которых приход ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира в школу будет ощущаться ребенком как переход на новейшую ступень взросления. А это означает, что ему не только лишь должны быть представлены педагогические требования, да и предоставлена возможность обсуждения ситуаций, когда он по каким ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира-то причинам не желает либо не может делать эти требования. Педагогическая поддержка предутверждает перевоплощение педагогического требования в педагогический произвол. Постепенность введения требований и их соотнесенность с личным дошкольным опытом малыша - обязательное условие, позволяющее ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира ему понять, что имеющиеся нормы обоснованы не просто желаниями отдельных взрослых, а необходимы ему самому.

2-ой шаг (2-ая четверть 1-го класса – 1-ое полугодие 4 класса). Его основная цель – конструирование коллективного ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира «инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса.

Этот период характеризуется тем, что:

1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов;

2) происходит формирование учебной деятельности в классе. Учащиеся обретают 1-ые ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира технические способности пополнять свое образование без конкретного управления учителя;

3) самостоятельность малыша добивается того уровня, когда часть учебной работы на шаге корректировки собственных действий может и стремиться выполнить сам, без сторонней помощи;

4) складывается ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира класс как учебное общество, способное втягивать в решение познавательных задач даже менее целевых школьников.

Таким макаром, на этом шаге исходного образования становятся вероятным настоящая организация учебной деятельности младших школьников, благодаря которой учащиеся сумеют определять границы ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира собственных способностей, отделять свои познания от неведения. Огромное значение при всем этом имеет осознанное отношение к одноклассникам и учителю как к партнерам.

3-ий шаг (2-ое полугодие 4-го года обучения ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира), как и 1-ый имеет переходный нрав. Этот шаг опробования в различных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих методов деяния учащихся, формирование основ умения обучаться.

Переход от младшей ступени образования к основной ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира в современном школьном укладе сопровождается довольно резкими переменами в жизни школьников (увеличение требований к самостоятельности и ответственности учащихся, растущая сложность предметного содержания обучения, новые дела с учителями-предметниками). Разумеется, что этот переход ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира не должен с необходимостью носить кризисный нрав, сопровождаться резким разрывом меж предшествующим и следующим образом жизни. Многих обширно всераспространенных кризисных явлений (спад учебной мотивации, нарастание дисциплинарных проблем, рост тревожности, дезориентация ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира в актуальных ситуациях) реально избежать, если сам этот переход строится как мягенький, постепенный и долгий.

Таким макаром, основная цель данного периода исходного образования обеспечить постепенный, некризисный переход школьников с исходной на основную ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира ступень образования.

^ Главные периоды учебного года

Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году, выделенный для периодического обучения деток. Учебный год соответствует шагам разворачивания учебной деятельности в классе. В связи ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира с этим в нем выделяются три периода: период совместного проектирования и планирования задач учебного года (период «запуска»); период постановки и решения учебных задач года; рефлексивный период учебного года.

Период совместного проектирования и ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира планирования учебного года (сентябрь месяц)

Основными задачками первого периода учебного года являются последующие:

Для решения этих задач снутри первого периода учебного года выделяется четыре поочередных шага совместных действий учащихся и учителя:

1 шаг – проведение стартовых проверочных работ по главным учебным предметам;

2 шаг – корректировка ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира нужных для данного учебного года познаний (методов/средств предметных действий) на базе данных стартовых работ через компанию самостоятельной работы учащихся;

3 шаг – определение границ познания и неведения в каждом учебном предмете ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; фиксация задач года и форма их представления;

4 шаг – представление результатов самостоятельной работы учащихся по корректировки их познаний.

Период совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь-первая половина апреля)

В этом периоде в рамках ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира постановки и решения учебных, учебно-практических задач создаются условия и предоставляются способности для настоящего освоения последующих действий и систем действий:

Рефлексивный период учебного года (2-ая половина апреля – май).

Основными задачками ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира заключительного периода учебного года являются:

Данный период имеет несколько шагов организации образовательного процесса:

1 шаг – подготовка ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их результатов;

2 шаг - проведение межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля в форме проектной задачки;

3 шаг - подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год («Шкатулка ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира творчества»).

^ Образовательная программка предугадывает:

- достижение планируемых результатов освоения Образовательной программки всеми обучающимися, создание критерий для образования малышей с особенными образовательными потребностями на базе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира воспитания;

- выявление и развитие возможностей обучающихся, включая одарённых деток, через систему клубов, секций, кружков, компанию общественно полезной деятельности;

- компанию умственных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности через разные ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира формы организации внеурочной деятельности;

- роль обучающихся, их родителей, педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на базе выработки общих позиций, единых требований, сотворения критерий, согласования деятельности школы и семьи по ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира воспитанию и обучению учащихся;

- внедрение в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа. И сначала личностно-ориентированного развивающего обучения;

- возможность действенной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира благодаря связи урочной и внеурочной деятельности.

^ 1.5. Состав участников образовательного процесса

В согласовании с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении и Уставом МБОУ СОШ №22 участниками образовательного процесса являются обучающиеся ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира - малыши, достигшие школьного возраста (не младше 6,5 лет); педагогические работники, изучившие требования, предъявляемые Федеральным муниципальным образовательным Эталоном, владеющие современными технологиями обучения, ответственные за высококачественное образование, демонстрирующие рост проф мастерства; предки (легитимные представители) обучающихся, изучившие ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира нормативные документы и локальные акты, обеспечивающие выполнение Образовательной программки. Образовательная программка реализует функцию публичного контракта с родителями (легитимными представителями), предоставляет родителям участвовать в работе органов школьного самоуправления.


organosohranyayushie-operacii-u-bolnih-s-recidivami-raka-gortani-posle-radikalnogo-kursa-luchevoj-terapii-14-01-12-onkologiya.html
organov-ispolnitelnoj-vlasti-subektov-rossijskoj-federacii-osushestvlyayushih-upravlenie-v-sfere-obshego-obrazovaniya.html
organov-vnutrennih-del-pri-obyavlenii-sbora.html